Représentations sociales des Technologies de l’Information et de la Communication (TIC) et résistances à leur intégration pédagogique par les enseignants-chercheurs tchadiens : cas de l’Université Nationale Adam Barka d’Abéché et de l’Université Polytechnique de Mongo.

Résumé

RÉSUMÉ Cette thèse examine comment les représentations sociales influencent l’intégration pédagogique des Technologies de l’Information et de la Communication (TIC) chez les enseignants-chercheurs à l’Université Nationale Adam Barka d’Abéché (UNABA) et l’Université Polytechnique de Mongo. Notre étude a pour objectif d’analyser les facteurs de résistance afin d’identifier les principaux obstacles à l’intégration pédagogique de ces technologies dans le contexte de l’enseignement supérieur du Tchad. Pour atteindre cet objectif, nous avons formulé la question principale suivante : Comment peut-on expliquer les résistances des enseignants-chercheurs à intégrer les TIC dans leur pédagogie au sein des universités tchadiennes ? L’hypothèse générale que nous avons formulée est que les représentations sociales expliquent les résistances des enseignants-chercheurs de l’UNABA et l’UPM à intégrer les technologies dans leurs usages pédagogiques, plaçant ainsi ces usages loin des attentes inhérentes aux infrastructures dont ils bénéficient. L’étude s’appuie sur la théorie de la représentation sociale selon les courants d’Abric (1994) et de Doise (1992). Celle-ci se concentre sur la manière dont les représentations sociales sont structurées, leur fonctionnement et évolution à travers les interactions sociales. Ces représentations sont cruciales pour comprendre comment les individus et les groupes perçoivent et réagissent à leur environnement social, y compris celui des TIC en éducation à l’UNABA et à l’UPM au Tchad. Nous avons adopté la méthode mixte pour conduire cette étude. Elle s’est appuyée sur un guide d’entretien adressé à 12 enseignants-chercheurs et sur un questionnaire administré à 100 participants (59 de l’UNABA et 41 de l’UPM) sélectionnés selon un échantillonnage par convenance obtenu sur la base d’un choix raisonné. Ce qui d’après Pires (1997) et Van Der Maren (1996), permet une représentativité. Le caractère explicatif et l’environnement de l’étude justifie le choix de la méthode. Les résultats révèlent que les principaux obstacles à l’usage pédagogique des TIC incluent les compétences technos pédagogiques insuffisantes, le manque de formation, le déficit d’équipements et de soutien technique, et l’inadéquation des outils avec les disciplines enseignées. Des problèmes récurrents comme les coûts élevés, les pannes fréquentes d’Internet et d’électricité sont également relevés. Cependant, des avantages notables sont soulignés, tels que la modernisation de l’enseignement, la facilitation du travail, et l’accès rapide aux ressources à travers l’Internet. Ces résultats traduisent un tableau équilibré de l’intégration pédagogique des TIC dans l’enseignement supérieur tchadien et confirment des problématiques constatées. Ils mettent en évidence des éléments spécifiques du contexte et pointent en même temps les obstacles et les avantages de ce processus, fournissant ainsi des exemples concrets de la manière dont les représentations sociales des TIC influencent leur adoption. Finalement, au regard des résistances relevées par l’étude, l’intégration des TIC dans l’enseignement supérieur du Tchad ne peut être bien conduite sans que les entraves identifiées ne soient prises en compte et aplanies. Mots-clés: TIC, représentations sociales, intégration pédagogique, Statistiques, Tchad.

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