L’Apprentissage Hybride : Une Méthode de Renforcement des Capacités des Professionnels de la Santé en vue de l’Implémentation de la Télémédecine dans les Contextes à Ressources Limitées

Résumé

Introduction. Dans le cadre de l’implementation d’une unite de tele-echographie d’urgence (tele-eFAST) au sein d’un hopital de district, l’objectif de cette etude est d’explorer le potentiel de l’apprentissage hybride dans l’acquisition des connaissances et des competences des professionnels de la sante. Methodes. L’etude concernait deux groupes de professionnels de la sante : un groupe intervention ayant recu une formation basee sur l’apprentissage hybride a propos de l’eFAST et un groupe controle n’ayant recu aucune formation. Les scores d’evaluation des connaissances avant (pre-test) et apres (post-test) la formation ainsi que la progression ont permis de comparer les deux groupes. La qualite des coupes d’images lors d’un examen d’eFAST a ete evaluee au cours des 2 premiers mois suivant la formation. Resultats. La moyenne du score pre-test etait de 48,08% et 40,38% dans les groupes intervention et controle respectivement (p = 0,68) contre 83,65 % et 49,03% pour le post-test, dans les groupes intervention et controle respectivement (p = 0.02). La progression a ete de 35,58% pour le groupe intervention contre 8,65% pour le groupe controle (p = 0,20). Deux (2) mois apres l’implementation de cette unite de tele-eFAST, 22 examens ont pu etre realises de maniere autonome par les participants ayant beneficie de cette formation. La qualite des coupes d'images a ete jugee bonne dans 54,5% (n= 12) des cas. Conclusion. L’approche pedagogique basee sur l’apprentissage hybride regorge de benefices potentiels pour le renforcement des capacites des professionnels de la sante dans les pays a ressources limitees. Elle peut etre consideree comme alternative de formation dans le cadre de l’implementation d’une intervention en sante comme la telemedecine.ABSTRACTIntroduction. As part of the implementation of an emergency tele-ultrasound unit (tele-eFAST) within a district hospital, this study aims to explore the potential of blended learning in the acquisition of knowledge and skills of healthcare professionals (HPs). Methods. This study involved two groups of HPs: an intervention group who received blended learning on the practice of eFAST and a control group who did not received blended learning. Assessment scores before (pre-test) and after (post-test) blended learning as well as progression between the two tests allowed to compare the two groups. The quality of image cuts during eFAST exams were evaluated during the first 2 months after the training. Results. The mean of pre-test score was 48.08% and 40.38% in intervention and control groups respectively (p = 0.68) versus 83.65% and 49.03% for post-test in intervention and control groups respectively (p = 0.02). Progression was 35.58% for the intervention group versus 8.65% for the control group (p = 0.20). Two months after the implementation of tele-eFAST unit, 22 exams were performed by the participants who benefited of blended learning autonomously. The radiologist estimated that the quality of image cuts was good in 54.5% (n = 12) of the cases. Conclusion. Blended learning has potential benefits for the capacity building of HPs in resource-limited settings. It can be considered as an alternative training method in the implementation of healthcare interventions such as telemedicine.

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